高雅文化和低俗文化的分野
历史教育学研究著述提要(六)
历史时间与历史思维
在历史形象中想象与归纳一以人教版“工业革命发生的条件”为例
雅尔塔会议“三巨头”:一张标志性图片的诞生
历史学家的价值判断——读卡尔《历史是什么?》有感
卢梭论“错误的教育”
e-学习环境下的中学历史教育初探
说课应注意的几个重要环节——以高中历史为例
让学生在模仿中理解和感悟历史——“文物模型制作”与综合实践能力培养的探索
历史试题例题失误原因举隅
诊断与示范:从医学角度认识历史上重大改革问题的探索
“异端”观点:一种多元视角的历史书写
胡佛“自由放任”政策教学分析
比较置疑:历史课堂“问题教学”的策略优化
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
中国近代史是否“止于1949年南京国民党政权覆亡”——初中历史“战略大决战”一课引发的思考
建构主义学习环境下的初中历史教学设计——以人教版“灿烂的宋元文化”为例
从儒家政治理想看明末清初的思想发展——人民版专题一“中国传统文化主流思想的演变”复习教学设计
基于批判性思维的教学设计特点与意义——以“鸦片战争”一课为例
从课堂观察看高中历史教学有效性
例说图片素材在选择题中的合理运用
围绕“开元通宝”的交流与探究——从一节公开课历史知识的讲述说开去
增强高三讲评课效率的实践性认识——以2012年高考广东卷主观试题为例
试题设计(一)
试题设计(二)
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